LAS TABLET E IPAD EN LA EDUCACIÓN

Estas nuevas tecnologías surgidas hace poco tiempo y puestas de moda en menos tiempo aún, están dando ya que hablar para la integración en las escuelas.  Algunos países están barajando la opción de invertir en estos materiales para su posterior uso educativo debido a la gran ventaja que ofrecen a través de sus aplicaciones.

Es importante no confundir “sustituir” con “complementar” ; la integración de estas nuevas tecnologías no supone la sustitución de los clásicos libros, más bien al contrario, debe de tratarse de una complementación y aprovechar y sacar el máximo rendimiento de ambos.

El objetivo es que sea instrumento para búsqueda de información en internet, creación de archivos y carpetas, escribir en los tablet como si fuesen sus cuadernos, realización de trabajos, investigación y estudio de unidades didácticas entre otras cosas.

Contamos también que para los alumnos significa  una herramienta muy motivadora,  acorde a las competencias que reclama la sociedad actual. Se pueden realizar perfectamente actividades de matemáticas, colocar los ríos de una vertiente sobre un mapa mudo, estudiar un contenido, archivar la biografía de un escritor, utilizar los mapas y sus provincias como si fueran puzles…

Si por ejemplo combinamos una clase teórica de conocimiento del medio, del relieve de Andalucía,  sus provincias, ríos y afluentes más importantes… y después de la teoría, introducimos las tables para relacionar lo aprendido a través de juegos, como por ejemplo un puzle donde deben colocar las provincias en su sitio, es posible que el aprendizaje así sea mucho más relevante y significativo para nuestros alumnos, ya que aprenden divirtiéndose, es aquí la clase y la ventaja del uso de las tablet.

Pero el área de Educación Física ¿como la podemos integrar? Perfectamente. A pesar de ser una disciplina práctica por excelencia, también tiene su protagonismo con soportes teóricos, y es en los días de lluvia cuando más rendimiento podemos sacarle.

Por ejemplo podemos utilizar con nuestros alumnos los tablet para:

• Buscar información de temas relacionados con el área: reglamentos, modalidades, juegos, fotografías, eventos, estrategias...
• Escribir cuadernos personales con el programa windows journal (permite escribir en la misma pantalla del ordenador)
• Confeccionar un power point o puzles de un tema de salud, higiene personal…
• Grabar un montaje de expresión corporal
• Crear representaciones musicales
• Guardar los niños y niñas sus registros de peso, talla, pulsaciones, capacidades...
• Rellenar fichas de autoevaluación de actitudes
• Etc

En definitiva, debemos plantearnos como futuros docentes el uso de estas nuevas tecnologías que tan acostumbrados estamos a ellas. 

¿MEJORA EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS LAS TIC?

A través de encuestas sobre el rendimiento real que aprecian los docentes utilizando las TIC en sus clases realizada por unos compañeros.

La mayoría de los estudiantes de magisterios valoran positivamente el uso de las TIC, lo consideran una ventaja a la hora de dar una clase y saben sacar el máximo rendimiento de éstas, debido en parte, a que se en encuentran inmerso en este mundo de nuevas tecnologías. 

Las preguntas a realizar estaban claras; ¿Mejora el rendimiento académico de los alumnos el uso de las TIC en la clase? ¿Hay menos suspensos y más aprobados? ¿Son las clases más interesantes y amenas con el uso de las TIC? ¿Ha mejorado las clases en general con el uso de las TIC? 

A continuación mostramos algunos esquemas de algunas de las preguntas realizadas: 

El hecho de polarizar más la atención de los alumnos utilizando las nuevas tecnologías conlleva a una mejora en cuanto al rendimiento académico se refiere. 

Para los alumnos el uso de las TIC en sus clases es una gran novedad; el hecho de ver un vídeo del tema que estén dando en ese momento, un powerpoint o unas actividades diseñadas en el ordenador..no solo supone una novedad sino que mejora su rendimiento académico. 

¿Por qué mejora el rendimiento académico? esta pregunta está relacionada con el siguiente esquema: 

 El hecho de usar las TIC en las clases, supone, como bien hemos nombrado anteriormente, una novedad para los alumnos. Al ser una novedad, captan la atención de los alumnos en las clases y asignaturas así como su interés.

Este interés se relaciona directamente con el rendimiento académico, a mayor interés, mejores resultados académicos.

En las encuestas realizadas anteriormente, hemos podido observar y llegar a la conclusión que el uso de las TIC en las clases mejora tanto el interés de los alumnos por las clases y las diferentes asignaturas, así como el rendimiento académico de nuestros alumnos, por lo que  el uso de las TIC supone un gran avance en todos los aspectos que podamos encontrar, tanto como para el docente como el alumnado, siendo éste último el más beneficiado. 

COMPARACIÓN ENTRA LA INSTRUCCIÓN DIRECTA Y EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

COMPARACIÓN ENTRA LA INSTRUCCIÓN DIRECTA Y EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Se trata de un término poco utilizado como tal en la bibliografía sobre la enseñanza en Educación Física, aunque su aplicación, en forma de instrucción directa o el uso de nuevas tecnologias, ha sido muy estudiada. Estos métodos los define Delgado (1993) como técnica de enseñanza refiriéndose a la habilidad para utilizar el conjunto de recursos que posee la didáctica de la educación física.

La actuación del profesor durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de variables como los objetivos, las tareas motrices o las características de los alumnos (Delgado, 1993). En este sentido, la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar del profesor/a, su forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento de resultados o cómo mantiene la motivación de los alumnos y alumnas.

Las dos modalidades de técnica de enseñanza, basadas en Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son la instrucción directa, basada en la enseñanza del modelo, o las nuevas tecnologias, basada la resolución de problemas o enseñanza a través de la búsqueda y visualización de documentos gráficos, como veremos más abajo en algunos enlaces que serviran de ejemplo.

Antes de analizar cada una de las técnicas, mostraré en la siguiente tabla, las diferencias que pueden existir al comunicar la información inicial o el conocimiento de resultados según la instrucción directa y según el uso de las nuevas tecnologias.

	INSTRUCCIÓN DIRECTA	NUEVAS TECNOLOGIAS
INFORMACIÓN INICIAL	-Gran claridad comunicativa para informar qué hacer y cómo. -Es recomendable presentar el modelo con demostración. -Presentación adecuada, estructurada y suficiente. -Situación destacada del profesor/a.	-Claridad comunicativa con conocimiento de resultado. -No es necesario realizar demostración -Presentación significativa. -Posición del profesor/a no destacada.
CONOCIMIENTO DE RESULTADOS	-Posición y evolución del profesor/a muy importante. -Gran importancia del C.R. externo. -Dar los más eficaces: descriptivo, evaluativo.	-Posición y evolución del profesor/a no destacada. -Gran importancia del C.R. interno y externo -Buscar los más adecuados: afectivos e interrogativos.

Como conclusión, debemos decir que ambas técnicas de enseñanzas poseen ventajas e inconvenientes en su utilización y puesta en práctica, por lo que se utilizará una u otra dependiendo de numerosos factores, entre otros, del contenido a tratar. Para finalizar, expondré un cuadro resumen con los pros y contras de éstas.

	VENTAJAS	INCONVENIENTES
INSTRUCCIÓN DIRECTA	-Más eficiente y rápido. -Más fácil la organización y el control. -Aprendizajes técnicos más perfectos.	-Más difícil individualizar. -Papel del alumno/a receptivo y más pasivo.
INDAGACIÓN	-Mayor estructuración cognitiva. -Mayor retención. -Mayor individualización.	-Aprendizajes espontaneo. -Técnicamente menos perfectos. -Requiere mayor refuerzo posterior.

A continuación podremos observa algunos vídeos que podemos usar en clase de educación física:

http://www.youtube.com/watch?v=hd4d2Xk3oss

http://www.youtube.com/watch?v=31v8869ahAE

http://www.youtube.com/watch?v=e4qILsb5UEg

EL DOCENTE Y EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

Incorporamos al lenguaje cotidiano palabras como bytes, Web, blogs, link y un largo etcétera. Todos estos conceptos tienen su origen en lo digital, que ofrece a la sociedad herramientas eficientes y de gran capacidad. En este sentido, el ámbito de la actividad física y el deporte se ha visto envuelto de forma vertiginosa por las posibilidades que ofrece la tecnología, la informática e Internet.

El binomio tecnología-deporte requiere ser objeto de reflexión. Una vez aclarados algunos conceptos e identificadas las claves de esta relación, profundizaremos en los recursos ducativos de naturaleza tecnológica y en las distintas orientaciones del uso de la tecnología como apoyo a la docencia.

En ocasiones utilizamos erróneamente, como equivalentes, los conceptos tecnología, informática, telecomunicaciones e Internet. Es necesario realizar esta aclaración conceptual para poder adentrarnos en las relaciones que se establecen entre estos fenómenos y la actividad física y el deporte. La tecnología es un concepto más amplio, que abarca, como define la Real Academia Española de la Lengua, el «conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto». Uno de estos sectores puede ser el deporte, al igual que existe, por ejemplo, la tecnología de los alimentos o la tecnología informática. Esta última se reduce a la utilización de los ordenadores para el tratamiento automático, es decir, que la informática será el conjunto de conocimientos científicos y técnicas sobre la automatización a través de computadoras. De esta manera, podremos hablar del tratamiento informático, por ejemplo, de una competición deportiva o de la evaluación de la educación física.

En torno a lo que en la actualidad denominamos Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante, TIC) giran las telecomunicaciones, la tecnología informática para el procesamiento de la información y las posibilidades que ofrece Internet para las dos anteriores. Las TIC han revolucionado distintos ámbitos de nuestras vidas. Más aún, el desarrollo de las TIC constituye uno de los factores clave para comprender y explicar las transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales de las dos últimas décadas (López, 2002). Estos cambios no han sido para bien en todos los casos, de hecho, la innovación tecnológica es materia de grandes controversias por distintos motivos, como el hecho de que Educación física y nuevas tecnologías

El deporte de aficionados y, sobre todo, el deporte profesional, desde su perspectiva de consumo y comercialización, se han visto envueltos por el progreso a través de los avances tecnológicos. Esto se hace especialmente evidente en los equipamientos deportivos, en el apoyo a los procesos de aprendizaje y enseñanza, en los medios de comunicación y las retransmisiones, y en los sofisticados métodos de valoración y mejora del rendimiento, en ocasiones traspasando los límites éticos, como ocurre con el dopaje. Las implicaciones filosóficas y éticas de estos usos, como advierten Miah y Eassom (2002), se han convertido cada vez más en foco de debate durante los últimos años. También señalan que estos progresos han promovido la aparición de nuevas salidas profesionales en tecnología del deporte, la formación en tecnología aplicada así como las recientes unidades de investigación académicas sobre este ámbito y alrededor del mundo.

Para comprender el binomio tecnología- educación se pueden distinguir dos enfoques según si se aplica o no a un determinado ámbito. El primer enfoque corresponde a la tecnología aplicada a la educación física y la educación de manera directa, es decir, el conjunto de instrumentos, programas, procedimientos y ciencia aplicada al rendimiento deportivo, gestión, educación física y actividad física y salud, siguiendo los itinerarios curriculares específicos de los estudios de la licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. El segundo enfoque corresponde al aprovechamiento de las funciones generales de la informática, las telecomunicaciones e Internet como son, por ejemplo, almacenar, compartir o comunicar datos (texto, imágenes, vídeo, sonido). Sobre todos estos aspectos, el profesional deberá conocer, dar nuevos usos, reflexionar, valorar, seleccionar, operar y también, por qué no, crear.

A continuación, podemos observar un cuadro de las relaciones entre la tecnología, la educación física y el deporte:

LAS PIZARRAS VIRTUALES EN EDUCACIÓN FÍSICA

En la actualidad podemos observar la recepción en los centros docentes de material, englobado dentro del concepto de nuevas tecnologías, para su uso en el marco de la educación y la aplicación de éstas, como un recurso didáctico y de apoyo a la hora de impartir los diversos contenidos de las áreas. La dotación de ese material suele constar de un ordenador portátil, un vídeo - proyector y una pantalla de proyección. Bajo estos elementos, se encuentra el concepto de la pizarra digital. Diversas comunidades autónomas, cuentan desde hace unos años, no más de dos o tres, con proyectos de aprendizaje y uso en el aula de dicho material. Otras ya van más allá y han incorporado un mayor número de recursos a los ya citados, como pueden ser las pizarras digitales interactivas y los tablets, que se han vuelto en las aulas, tan comunes como nuestras pizarras tradicionales, las tizas o el bolígrafo.

Está claro que la ampliación de recursos dentro del aula es primordial para la potenciación del estudio, para la mejora de la motivación del profesor y del alumnado, para la consecución de objetivos marcados y por supuesto para la resolución de problemas de aprendizaje que se pueden dar en marcos clásicos y habituales. Nada puede llevarse a la práctica si no es gracias a la labor de los docentes, a su actualización constante y a la adquisición permanente de conocimientos sobre la aplicación de las nuevas tecnologías a las funciones anteriormente descritas.

En Educación Física, el empleo de las pizarras virtuales resulta un poco más complicado al impartirse ésta materia casi íntegramente en el patio o en la pista del colegio pero no por ello es menos útil.

Las pizarras virtuales tienen el problema de la corriente eléctrica, ya que para su uso necesitan estar enchufadas a la corriente eléctrica y en el patio es muy complicado encontrar un enchufe.

LOS MEDIOS AUXILIARES COMO RECURSO DIDÁCTICO

El profesor puede valerse de multitud de medios, de los cuales puede auxiliarse para proporcionar una información visual a los alumnos, como por ejemplo con diapositivas, fotos dibujos, esquemas, videos, etc.En cuanto a las diapositivas y fotos, hemos decir que es uno de los medios más utilizado, ya que de una forma rápida podemos asegurarnos de que el alumno comprenda como realizar el ejercicio explicado con anterioridad mediante el canal auditivo. No obstante, su información es escasa, ya que una fotografía retransmite una información estática, es decir, el alumno no puede comprender una ejecución completa y analítica a través de una fotografía, ni siquiera a través de una consecución de ellas.Con los dibujos, ocurre lo descrito anteriormente, ya que el alumno no puede asimilar un proceso. Sin embargo, si trabajamos los ejercicios y movimientos a realizar, y nos encargamos de que sean los alumnos los que dibujen los movimientos y juegos relazados en una sesión, afianzarán los conceptos y conocimientos aprendidos. De esta manera el aprendizaje del alumno se realizará de una manera más progresiva que si le mostramos el dibujo directamente.En cuanto a los esquemas, debemos decir que es uno de los medio auxiliares menos empleados en la educación física. Esto se debe a que en un pabellón o gimnasio, en el cual la formación del alumnado, ya sea forma, semiformal o informal, no permite que el alumnado pueda observar fácilmente un esquema, siendo necesaria una pizarra en este caso. Por último, si utilizamos el recurso del video, a través de un proyector, el alumnado, podrá adquirir una información dinámica, observando todas las partes de un juego, de una ejecución o de un movimiento correcto. Así, el alumno solventará todas sus dudas a la hora de ejecutar la acción, ayudando esto a que la clase se desarrolle de manera más fluida, ganando tiempo para alcanzar los contenidos didácticos programados para cada sesión.

LAS DEMOSTRACIONES EN EDUCACIÓN FÍSICA

Las demostraciones representan otra de las formas de
explicar una actividad de educación física a través del canal visual. Consiste
en la realización del movimiento que intentamos enseñar a su ritmo normal de
ejecución. Puede ser realizada por el propio profesor o mediante la ayuda de
otra persona de la que el profesor puede disponer (otro alumno).
Mediante las nuevas tecnologías, los niños podrán apreciar
todos y cada uno de los movimientos a tiempo real. Normalmente se acudirá a
videos donde aparezcan sujetos profesionales que se dediquen al tema que los
alumnos están llevando a cabo y nos
puedan ayudar en el caso de la incapacidad por parte del propio profesor o de
un alumno modelo de realizar la ejecución perfecta del movimiento en persona.
Un ejemplo de ello es una sesión de baloncesto en la que el
profesor sepa con todo detalle la teoría pero no tiene habilidad para realizar
una demostración práctica a sus alumnos. Este profesor recurre a un medio
auxiliar como son los videos dónde aparezcan profesionales o personas con
aptitud para este deporte.
A la hora de enseñar la forma de tirar a canasta podrá
facilitar un video similar a este para una mayor comprensión por parte del
alumnado:
http://www.youtube.com/watch?v=zWOuf0ZvkP8

LOS CANALES DE COMUNICACIÓN EN EF.

A la hora de organizar un a clase de educación física podemos considerar diversos aspectos, tales como: La manera de conducir la clase, la organización de los alumnos, formas de control, motivación, canales de comunicación, etc.

Si hablamos de los canales de comunicación, podemos distinguir tres tipos. La información se transmite principalmente de manera visual, auditiva y kinestesico táctil. Estos tres tipos son muy usados en una sesión de educación física, pero dado que nos vamos a centrar en el canal visual, es necesario decir que este es utilizado frecuentemente en la exposiciones de juegos y ejercicios a realizar por los alumnos, para llevar a cabo su aprendizaje.

Sabemos que en educación física el canal visual es un medio rápido y directo para dar información, ya que ofrece la posibilidad de presentar la imagen de la acción de forma inmediata. Dentro de la información transmitida a través del canal visual distinguimos entre demostraciones, que es la realización del movimiento que intentamos enseñar; ayuda visual, que es toda aquella información que podemos proporcionar directamente a los alumnos sobre la ejecución; y medios auxiliares visuales. Estos últimos son aquellos de los que puede valerse el profesor para proporcionar una información visual a los alumnos a través de , por ejemplo, diapositivas, fotos, dibujos, esquemas, y principalmente videos.

A menudo, en las sesiones de educación física, la gran parte del tiempo es empleado en explicar cómo realizar los ejercicios, juegos o diferentes acciones. Esto crea además, un desinterés por el alumnado, propiciando su mala ejecución y por consiguiente el no aprendizaje de los contenidos de la asignatura. Para ello, nos vamos a centrar, a la hora de transmitir la información, en el uso del canal visual a través de medios auxiliares visuales.

De todos los medios auxiliares existentes, el más efectivo, como hemos mencionado anteriormente, el uso de videos, ya que proporciona una información más completa, exhaustiva y clara para la comprensión y correcta ejecución por parte del alumnado.

Por todo lo dicho anteriormente, es necesario el uso del proyector y videos para llevar a cabo correctamente una sesión de educación física.

¿QUÉ SON LAS AYUDAS VISUALES?

Toda aquella información visual que el profesor puede proporcionar directamente a sus alumnos sobre la ejecución del movimiento que quiere enseñar, sin que esta implique la realización de todo el movimiento. Es similar a la demostración, pero más analítico: no suele referirse al ejercicio complejo y no se ejecuta a la velocidad/ritmo del ejercicio real.

Algunas de las ventajas que supone emplear esta técnica son:

• El profesor no tiene por qué ser un gran ejecutante para proporcionarla.
• Esto permite al profesor enseñar un número ámplio de actividades, no sólo lo que puede ejecutar bien.
• Desarrollo la atención selectiva (al ser analítico polariza la atención en lo que ueremos resaltar, puede ser diferente en cada persona).

Algunos de los inconvenientes son:

• No presenta de un golpe de vista todo el movimiento.
• No produce en el alumno una especial motivación.
• Puede crear desinterés.

Como posible material a utilizar en las clases de Educación Física, en una sesiñon de Iniciación al Baloncesto, por ejemplo, emplearemos fotos de jugadores profesionales realizando un pase de pecho o un pase picado para que los alumnos, sin ver la ejecución total del movimiento, tuvieran una ayuda a la hora de realizarlo.

En una sesión de Iniciación al Voleibol, haríamos lo mismo: presentación de imágenes de deportistas profesionales realizando un toque de dedos o un saque de tenis. De este modo, el alumno tendrá una ayuda a la hora de realizar el movimiento, pero no una demostración de todo el movimiento.

Mediante el empleo de esta técnica, se potencia el aprendizaje significativo del alumno y la creatividad (ya que, dada la gran imaginación de los niños, podrán sentir que son estrellas del deporte que practiquen en clase como Pau Gasol o Rafa Pascual).

Las ayudas visuales arriba citadas serían estas:

• Pase de pecho:

• Pase picado:

• Toque de dedos:

• Saque de tenis:

Ante el problema de cómo mostrar estas imágenes en clase de Educación Física, la respuesta es sencilla: mediante un proyector en una pared del centro o en una pantalla portátil.

Si se emplearan estos materiales, sería conveniente tener en cuenta algunas consideraciones de seguridad:

• Proteger los materiales con colchonetas o vallado de seguridad.
• Evitar dejar el material sin vigilancia en todo momento.
• Acotar los espacios de juego y la zona en que está coilocado el material.